Intitulé « La profession infirmière: situation démographique et trajectoires professionnelles », le rapport de la Direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques fournit un état des lieux sur la situation démographique de la profession infirmière et le comportement des infirmiers sur le marché de l'emploi. L'infirmière de 2009 "ne vieillit pas" Les 502 500 infirmiers actifs en France représentent la première profession de santé, devant les médecins (209 000) et les pharmaciens (73 000). Le taux de croissance annuel moyen (+ 3, 1%) explique un accroissement de la densité. La profession, essentiellement féminine (à 88%), ne vieillit pas, l'âge moyen étant stabilisé à 40 ans. Courbe de vie professionnelle du. La plupart des infirmiers (71%) exercent à l'hôpital, très majoritairement dans le ailleurs, ils se spécialisent de plus en plus. En 2009, 8, 5% des infirmiers le sont, la majorité en puériculture. Le temps de travail déclaré (moyenne temps plein et temps partiel) des infirmiers est passé de 37 heures en 1993 à 35, 5 heures en 2008, avec une baisse légèrement plus prononcée après le passage aux 35 heures.
Ce qui n'y figure pas...! Si la " ligne de vie " est alimentée spontanément, il peut arriver que certains événements n'y soient pas mentionnés. Les omissions sont particulièrement intéressantes, car elles apportent un élément de lecture complémentaire (l'événement peut être anodin; ou à l'inverse, il n'est pas pleinement assumé par l'auteur, et donc d'autant plus intéressant à prendre en considération). Courbe de vie professionnelle perfume. Lire sa " ligne de vie " Plusieurs étapes s'avèrent utiles pour décrypter sa " ligne de vie ": la considérer dans sa globalité (ascendance, aspérités, cycles récurrents, etc. ), puis s'arrêter aux mécanismes qui la caractérisent (facteurs qui expliquent les vallées, leviers pour remonter en énergie, etc. ). Comprendre les phénomènes récurrents permet de décider si l'on souhaite ou non les voir se reproduire à l'avenir, selon si les mécanismes qui les provoquent semblent écologiques ou non. Parmi les questions utiles pour aller plus loin... Globalement, qui décide du changement (plutôt moi ou un élément extérieur qui s'impose à moi)?
Précautions à prendre Pour dégager la logique globale du parcours, il n'est pas absolument nécessaire d'être exhaustif dans l'inventaire des événements consignés sur la " ligne de vie ": les événements spontanément listés constituent en eux-mêmes une première structure déjà éclairante. Réalisée au moment opportun, la " ligne de vie " peut s'avérer riche d'enseignements, et opérer comme un puissant catalyseur de changement, tant elle oblige à la confrontation avec soi-même. Ainsi, revisiter son parcours peut être particulièrement inconfortable et déstabilisant, et néanmoins apporter l'énergie d'une décision radicale... Comment être plus efficace? Pour plus d'informations: " Réorganiser votre vie avec la ligne du temps ", Jane Turner, Interéditions, 2013. Les trois postures professionnelles autour du jeu de l’enfant | lesprosdelapetiteenfance. Remplir la " ligne de vie " Dresser sa " ligne de vie " nécessite une disponibilité mentale et psychologique importante: c'est pourquoi l'exercice mérite parfois d'être scindé en plusieurs étapes disjointes. Dans certains cas, à l'inverse, son caractère " libérateur " le rend plus immédiat et rapide dans sa réalisation.
Il peut aussi s'affranchir des règles de jeu prévus pour se mettre à l'écoute des idées des enfants: jouer avec le panier sans les balles ou le contraire. Changer de vie professionnelle : un accompagnement sur mesure -. Quelques autres situations dans lesquelles l'adulte, dans la mesure où il choisit et invite les enfants à jouer, est en posture de faire jouer: découverte d'instruments de musique, parcours de motricité, pâte à modeler et ustensiles, collage de gommettes, toilette des poupées, blocs de construction … Une fois la situation de jeu mise en place par l'adulte, il doit savoir doser ses interventions et accepter de se laisser surprendre par les initiatives des enfants. Faire jouer, ce n'est donc pas décider à la place de l'enfant, c'est sélectionner une série de jouets ou avoir une idée d'activité car il y a toujours un moment dans la journée ou les enfants, individuellement ou au niveau d'un groupe, sont en attente vis-à-vis de l'adulte. Laisser jouer: lorsque l'adulte est garant de la liberté de jouer À l'opposé de faire jouer, une autre posture est celle de laisser jouer, non pas au sens de laisser des enfants très jeunes livrés à eux-mêmes mais du fait de leur donner les moyens de jouer librement avec le minimum d'intervention de la part de l'adulte.
Activités de travail et dynamique des compétences L'évolution des compétences au cours de la vie professionnelle une approche ergonomique par Corinne Gaudart et Annie Weill-Fassina Comment les compétences évoluent-elles au cours de la vie professionnelle avec l'expérience et le vieillissement des individus? Courbe (ou cycle) de vie standard du produit - Définition du glossaire. Les auteurs, toutes deux ergonomes, soulignent ici que la mise en œuvre des compétences conjugue les caractéristiques de la situation de travail, de l'opérateur et les possibilités d'insertion dans un collectif de travail. En ergonomie, nous considérons que la construction et la mise en œuvre des compétences se traduisent par des modalités de régulation des situations de travail; ces régulations établissent des compromis entre efficacité productive, préservation de soi et de sa santé et place dans le groupe de travail. Ces compromis ne peuvent être mis en place que dans le cadre de marges de manœuvre potentielles laissées par l'organisation de l'entreprise ou sa « régulation du processus d'action sociale » (Maggi, 1996).
D'autant plus que, si nous sommes trop intrusifs ou trop présents, la plupart des enfants (pas tous) savent reprendre la main ou nous signifier qu'ils souhaitent continuer leurs explorations ludiques tout seul. Jouer avec, ce n'est donc pas retomber en enfance sans garde-fou, c'est juste être en interaction verbale et non verbale avec les joueurs en herbe. Savoir jouer avec un ou quelques enfants, mais aussi savoir quand il faut se retenir de jouer, font partie des compétences professionnelles qui ne s'apprennent pas en un jour. Faire jouer: lorsque l'adulte est animateur Avec un public de tout âge, il est possible de faire jouer, c'est-à-dire de décider à quoi jouer et d'être le meneur de jeu. Avec les tout-petits, plus que formuler des consignes et de guider les joueurs pas à pas, il s'agit d'éveiller l'intérêt et de susciter l'envie d'agir sans pour autant attendre des résultats. Courbe de vie professionnelle des adultes. Faire jouer, c'est prendre les choses en mains parce qu'on connait bien les enfants et qu'on sait identifier à quel moment ils sont en attente de propositions.
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